ایوان پیتروویچ پاولوف (به روسی: Иван Петрович Павлов)‏ (زاده ۱۴ سپتامبر ۱۸۴۹ در ریازان، روسیه - درگذشته ۲۷ فوریه ۱۹۳۶) عصب‌شناس، فیزیولوژیست، روان‌شناس و پزشک روس است. پاولف در سال ۱۹۰۴ برنده جایزه نوبل فیزیولوژی و پزشکی شد. شهرت وی بیشتر از کارهای او در زمینه بازتاب شرطی ناشی می‌شود.

ادامه مطلب

او که پسر بازرگانى بود، در شهر بارمن (Barmen) نزديک بن (Bonn) متولد شد. او دو سال جوانتر از اشتومف و شش ماه مسن‌تر از جي.اي. ميولر بود. پس از تحصيل در Gymnasium در بارمن، در سن هفده سالگى براى تحصيل تاريخ و فلسفه به بن رفت. سپس طبق عادت دانشجويان آلمانى نخست به هاله و سپس به برلن مهاجرت کرد. برروى هم سه سال (۱۸۶۷-۱۸۷۰) در اين سه دانشگاه به مطالعه اشتغال داشت، و در جريان آن او از علاقه ابتدائى خود که فلسفه بود جدا گشت. تريدلنبرگ (Tredelenburg) در برلن که بر ميولر و برنتانو تأثير گذارده بود، ممکن است عاملى در اين جدائى بوده باشد.

ادامه مطلب

 جیمز رولند آنجل (۱۹۴۹-۱۸۶۹) (James Rowland Angell) از روانشناسان نام‌آور آمریکایی بود.

جیمز رولند آنجل جنبش کارکردگرایی را به صورت یک مکتب فکری کارآمد درآورد. او بخش روانشناسی در دانشگاه شیکاگو را به صورت بانفوذترین مرکز روز، یعنی محل اصلی تربیت روانشناسان کارکردگرا درآورد.

آنجل در یک خانواده دانشگاهی در ورمانت زاده شد. پدربزرگش رئیس دانشگاه براون در پراویدنس، رودآیلند و پدرش ابتدا رئیس دانشگاه ورمانت و بعد رئیس دانشگاه میشیگان بود. آنجل تحصیلات کارشناسی خود را در میشیگان گذراند که در آنجا زیر نظر دیویی کتاب اصول روانشناسی جیمز را خواند. آنجل گزارش می‌کند که این کتاب بیش از هر کتابی که خوانده بود بر تفکر او تأثیر گذاشت. یکسال با جیمز در هاروارد کار کرد و درجه کارشناسی ارشد را در ۱۸۹۲ دریافت کرد. 

ادامه مطلب

مؤسسه گفتار آمریکا برآورد کرده است که بالغ بر بیست و پنج درصد از کودکان بین سنین دو تا شش سالگی دچار لکنت زبان یا نارسایی گفتاری می شوند. به همین دلیل زمانی که مادری فرزندش را برای گفتارسنجی پیش متخصص اطفال برد، پزشک به این موضوع توجهی نکرد. اونسبت به سنش خیلی خوب صحبت می کرد ولی بعضی اوقات (مشخصاً زمانی که هیجان زده یا نگران می شد) صداهای آغازین بعضی از کلمات را تکرار می کرد مثل این جمله: من می... می... می... می خواهم برم بی... بی... بی... بیرون.

دکتر، مادرکودک را مطمئن ساخت که در این سن الگوی گفتاری فرزندش نگران کننده نیست.


ادامه مطلب

ناتوانى در خواندن، ۲ نوع متفاوت دارد و اين موضوع توجيه كننده توانايى جبران اين اختلال در برخى كودكان در مقابل عدم توانايى در خواندن براى تمام طول عمر در عده اى ديگر است.
به گفته ريد ليون رئيس بخش رشد كودكان و رفتار، مؤسسه ملى سلامت كودكان و رشد در NIH اين يافته لزوم اجراى برنامه هاى مداخله اى زودرس را براى آموزش خواندن به كودكان يادآورى مى كند. نتايج مطالعات اختلال خواندن را در دو نوع زير تعريف مى كند.

ادامه مطلب

گويا بسياري از مردم ، يكي از راه‌هاي رسيدن به موفقيت در زندگي را ، پيمودن دوره‌هاي دانشگاهي و تخصصي مي‌دانند. گويي امروزه بدون داشتن مدرك تخصصي در يكي از رشته‌هاي دانشگاهي از نوع مرغوب آن هم در يكي از دانشگاه‌هاي مرغوب‌تر كشور ، نمي توان موفقيت را در آغوش گرفت!! شايد به همين علت است كه بسياري از جوانان ما حتي حاضرند براي طي اين دوره‌ها هزينه‌هاي گزافي را بپردازند.

ادامه مطلب

اشاره

در قسمت قبلی خواندید که فرهنگ مطالعه و کتاب‏خوانی باید به عنوان یک ارزش پایدار و زیربنایی، در جامعه نهادینه شود.

اهمیت مطالعه‏ی غیردرسی:

مطالعه‏ی غیردرسی_ که در اصل نوعی مطالعه‏ی تکمیلی در کنار مطالعه‏ی درسی است_ دامنه‏ی یادگیری را گسترده‏تر و جولانگاه ذهنی دانش‏آموزان را برای درک بهتر، پویاتر و پرتحرک‏تر می‏سازد. مطالعه‏ی غیردرسی فایده‏های بسیاری دارد، از جمله:

موانع مطالعه‏ی غیردرسی:

جایگاه کتاب‏خانه در مدرسه:

کتاب‏خانه یک واحد آموزشی فعال در مدرسه است که نقش بسیار مهمی در آموزش‏وپرورش دانش‏آموزان دارد. اما  در نظامآموزشی ما، اهمیت کمتری به آن داده می‏شود. زیرا تلقی از آموزش‏وپرورش، فقط انتقال مطالب کتاب‏های درسی و اندوخته‏های ذهنی معلم به دانش‏آموز است. در چنین دیدگاهی، دانش‏آموز به کتاب‏خانه نیازی ندارد و به آن مراجعه نمی‏کند. کتاب‏خانه مرکز یادگیری و نیز مرکز منابع اطلاعاتی ماست. لذا مسئولان و مربیان و معلمان باید برای پویایی کتاب‏خانه‏های مدارس تلاش کنند تا این کتاب‏خانه‏ها جایگاه واقعی خود را به دست آورند. در این باره، توجه به نکات ضروری است:

روابط انسانى در مدرسه و محيط آموزشى، بر اساس اهداف تعليم و تربيت شكل مى‏گيرد. اهداف تعليم و تربيت، در پيوند با اهداف خانواده و جامعه است و همراه با ديگر نهادهاى اجتماعى مقصدى جز پرورش انسان براى رسيدن به قرب خدا ندارد.

مراكزى كه تحت عنوان مراكز آموزشى شناخته مى‏شوند مانند: دبستان و دبيرستان و دانشگاه، در انديشه تربيتى اسلام، عهده‏دار تعليم و تربيت همزمان هستند. رسالت اين گونه مراكز رسالت انسان سازى است و انسان سازى شغل انبياء و اوليا بوده است. آموزشگاه اسلامى خود را موظف به پرورش انسان‏هاى الهى مى‏داند و اهداف خود را به مقاصد آموزشى صرف محدود نمى‏سازد؛ چرا كه تكليف خود را تلاش براى تحقق اهداف دين مى‏داند:

هوالذى بعث فى الاميين رسولا منهم يتلوا عليهم آياته و يزكيهم و يعلمهم الكتاب و الحكمة؛
(269)

اوست آن كس كه در ميان بى‏سوادان فرستاده‏اى از خودشان برانگيخت، تا آيات او را بر آنان بخواند و پاكشان گرداند و كتاب و حكمت به ايشان بياموزد

ادامه مطلب

ادامه مطلب

ادامه مطلب

افلاطون یا فلاطون

(به یونانی باستان: Πλάτων,‏ با تلفظ: Plátōn) ‏‌(۴۲۸/۴۲۷ پ.م. تا ۳۴۸/۳۴۷ پ.م) دومین فیلسوف از فیلسوفان بزرگ سه‌گانهٔ (سقراط، افلاطون و ارسطو) یونانی‌است. که در میان این سه او بود که پایه‌های فلسفی فرهنگ غرب را بنا گذاشت.^{[نیازمند منبع]} تاثیر او بر فلسفه اسلامی نیز قابل توجه‌است

افلاطون در آتن در سال ۴۲۷ قبل از میلاد در یک خانواده متشخص آتنی متولد شد. او دو برادر و یک خواهر تنی داشت و دو برادر ناتنی که یکی از ازدواج اول شوهر دوم مادرش بود و دیگری حاصل این ازدواج بود. وی در بیست سالگی برای تکمیل معارف خود شاگرد سقراط شد. این مصاحبت و شاگردی به مدت ده سال ادامه یافت.

ادامه مطلب

  توصيف نظام كلبرگ Description of Kohlberg’s system
نویسنده :  طيبه خلج
كلمات كليدي  :  استدلال اخلاقي، قضاوت اخلاقي، رشد اخلاقي، روان شناسي رشد

یک روان‌شناس آمريکايی به نام لورنس کلبرگ، نظريه پياژه در مورد استدلال اخلاقي را به نوجوانان و بزرگسالان هم تعميم داد. او مي‌خواست بداند که آيا رشد قضاوت‌هاي اخلاقي در کودکان همه جهان به يک شکل و با گذر از يک سلسله مراحل معين صورت مي‌گيرد يا نه؟ و براي يافتن اين نکته، معضل‌هاي اخلاقي را در قالب داستان براي آن‌ها طرح کرد.[1]

ادامه مطلب

علل ایجاد اوتیسم

نظریه بتلهایم (Bettlheim) از لحاظ تاریخی برای بیش از یک دهه نفوذ خود را حفظ کرده بود. در خلال دهه‌های 1950 و 1960 نظریه روان‌تحلیلی رواج داشت. او اعتقاد داشت، هنگامی که کودک با یک دنیای غیر پاسخگو که مخرب است، روبه‌رو می‌شود، از آن رو از مردم کناره می‌گیرد. بنابراین در این نظریه اقدامات مشخص مراتب (یعنی مادر) در پیدایش اوتیسم ، مقصد قلمداد می‌شود. به عبارتی ، والد سرد و بی‌محبت ، باعث اوتیسم می‌شود. اما نظریه بتلهایم دیگر قابل قبول به نظر نمی‌رسد و تسلط خود را از دست داده است. علاقه فزاینده به نظریه‌های رفتاری و زیست شناختی و فقدان شواهد علمی مورد نیاز برای تائید این نظریه ، تا حد زیادی در منسوخ شدن آن نقش داشته است. یک تبیین دیگر ، توسط فرستر (1961) پیشنهاد شد. این نظریه رفتاری نیز مورد حمایت تجربی قرار نگرفت. گر چه رویکرد رفتاری تاثیر مطلوبی بر روی درمان اختلال اوتیسم داشته است. با توجه به مطالعات سال 1976 نتیجه گرفتند که شاهد قوی وجود ندارد که حاکی از نقش وراثت در ایجاد اوتیسم باشد. آنان گفته‌اند خواهر و برادران معدودی مبتلا می‌شوند و موارد اوتیسم ، بروز بالاتر در میان اعضای خانواده را پیش‌بینی نمی‌کند. پژوهشگران دیگر ، بحث کرده‌اند که اندک بودن اوتیسم در بین افراد جامعه و این حقیقت که اشخاص اوتیستیک بعید است اولاد داشته باشند، ممکن است میزان پایین آن در میان اقوام و بستگان را توجیه کند. اخیرا در باورهای پژوهشگران این حوزه ، تغییراتی ایجاد شده است. این احتمال نیز وجود دارد که عوامل زیست شناختی دیگری در اختلال اوتیسم سهم داشته باشند. در یک مطالعه افراد اوتیستیک ، کاهش فعالیت مغز به عنوان یک عامل موثر شناخته شد. در مطالعه دیگری ، معلوم شد که اشخاص مبتلا به اوتیسم ، مغزشان اندکی بزرگتر و سنگین‌تر است و سلولهای عصبی آنها از لحاظ رشدی نارس است. این تفاوتهای تشریحی با انقطاع رشد که قبل از 30 هفتگی زندگی جنینی رخ می‌دهد، همخوانی دارد. برخی از خصوصیت کارکرد مغز از اوتیسم تاثیر نمی‌پذیرند. اما با وجود این ، اختلال در بردارنده ناکارآمدی مغز است که با تبیینهای زیست شناختی همخوانی دارد. بخش اندکی از موارد اوتیستیک ، از بیماریهای گوناگون نظیر سرخچه مادرزادی ، توبراسکلروزیس ، و نوروفیبرماتوزیس ناشی می‌شوند. کودکان مبتلا به سرخچه مادرزادی قبل از تولد به سرخچه مبتلا می شوند و در نتیجه عفونت ، با انواعی از بدریختی ، کری ، کوری و ناهنجاریهای سلسله اعصاب مرکزی و نیز حملات و عقب ماندگی به دنیا می‌آیند. در دهه 1970 گزارش شد که 13- 8 درصد کودکان مبتلا به سرخچه ، اوتیسیتیک بودند. این احتمال وجود دارد که آسیب قبل از تولد یا گسیختگی در رشد ، در علت اوتیسم سهیم باشد. معلوم شده است که اشخاص اوتیستیک ، شواهدی از اختلال سلسله اعصاب مرکزی و نشانه‌های ناهنجاریهای نورولوژیک ظاهر می‌سازند. اخیرا پژوهشگران به کاهش فعالیت فعالیت نیمکره چپ مغز مبتلایان به اوتیسم پی برده‌اند، منطقه‌ای از مغز که برای برقراری ارتباط اهمیت دارد. توافق و اجماع پژوهشگران درباره اوتیسم این است که این اختلال تا حدی زیادی یک اختلال شناختی و اجتماعی است که علل زیست شناختی متعددی دارد و در زمانی بین لقاح و تولد ایجاد می‌شود. اکثریت عمده‌ای از موارد اوتیسم علت طبی قابل تشخیص ندارند و فقط در 10 - 5 درصد موارد علت معینی را می‌توان تشخیص داد. با این وجود به نظر می‌رسد کودکان اوتیسیتیک با ساختار بیولوژیک متفاوت به دنیا می‌آیند. اما عوامل محیطی پیشر

تعاريف پرخاشگري

روان شناساني که اعتقادات نظري متفاوتي دارند در مورد چگونگي تعريف پرخاشگري اساساً با هم توافق ندارند. موضوع اصلي اين است که آيا بايد پرخاشگري را براساس پيامدهاي قابل ديدن آن تعريف کنيم يا براساس مقاصد شخصي که آن را نشان مي دهد.

ادامه مطلب

كودكان ناسازگار به كودكاني گفته مي‌شود كه از هوش عادي و يا حتي هوشبهر بالايي برخوردارند ولي رفتار غيرعادي و ناهنجار دارند و به‌طور عادي قادر به حفظ رابطه با فرد ديگر نيستند.
ادامه مطلب

 

چند نکته جهت آموزش دانش آموزان نابينا و نيمه بينا
 الف)توجه کامل به تفاوت هاي فردي در کلاس و آموزش انفرادي:با در نظر گرفتن ميزان نارسايي بينايي،سن وقوع نقص بينايي،سوابق و وضعيت خانوادگي،تفاوت هاي هوشي و... همگي بيانگر اينست که معلم دانش آموزان نابينا بايد در کلاس به امر آموزش انفرادي توجه کامل داشته باشد.بنابراين بهتر است تعداد دانش آموزان در هر کلاس حدود شش تا هشت نفر باشد. 
 ب)تدارک اشيا و وسايل ملموس در برنامه هاي آموزشي:چون اين افراد عمدتا از طريق شنيدن و لمس کردن تحصيل ميکنند، ضروري است که به هنگام آموزش از اشيا و وسايلي که قابل لمس مي باشد استفاده کنند. وسايلي چون نقش هاي برجسته براي مطالعات اجتماعي واشيايي براي شمارش جهت تسلط بر مفاهيم رياضي براي اين کودکان به کار مي رود. پ)توجه به کليت وجامعيت برنامه هاي آموزشي:براي وسعت حوزه فعاليت و تداعي ذهني نابينا معلم بايد کليت و يکپارچگي موضوعات را مورد توجه قرار دهد.مثلا به جاي بحث از يک اداره واحد،از مجموعه واحد هاي يک شهر صحبت کند. 
 ت)ايجاد محرک ها و انگيزه هاي فوق العاده:از آنجا که تقريبا هيچ شي نظر کودک نابينا را به خود جلب نمي کند،امکان جنب و جوش کودک نيز کم ميشود.لذا عدم ايجاد انگيزه و تحريکات کافي در کودک نابيناعمدتا به دليل ضعف فعاليت هاي مطلوب ذهني و همچنين نقصان تحريکات جسماني لازم مي گردد و اين از موجبات اصلي فقر فرهنگي است.
 آموزش ويژه جهت کودکان مبتلا به ناتوانايي شنوايي 
  از آنجا که وظايف و مسئوليت هاي زيادي بر عهده معلمان براي شناسايي و ارزيابي دانش آموزان بخصوص آنانکه داراي اختلالات شنوايي است،مدرسه امکاناتي را فراهم ميکند که اينگونه دانش آموزان را از طريق تست و وسايل دقيق شنوايي سنجيد.
 از زمان هاي قديم روش هاي زيادي در تعليم وتربيت کودکان ناشنوا بوده و اما همه معلمان عقيده بر اين دارند که صحبت کردن و لب خواني دانش آموزان از اهميت بسزايي برخورداراست.امروزه روش هاي متداولي درآموزش ناشنوايان وجود دارد که در اين جا به برخي از آنها اشاره مي کنيم:
الف-روش زباني(شفاهي (metob oral :   (oralism)  
 با اين روش سعي ميشود که دانش اموزان ناشنوا صحبت کردن و لب خواني را بياموزند و تحصيلات خود را با استفاده از اين روش طي نمايند. اين روش امروزه،متداول ترين روش هاي آموزشي دانش آموزان ناشنوا است و بيشترين طرفداران را دارد.مدافعان اين روش اعتقاد دارند که ميبايست که تمامي تماس ها و برقراري ارتباط با کودکان و دانش آموزان ناشنوا،در کلاس درس،خانواده،اجتماع و در ميان جمع ناشنوايان منحصرا به وسيله صحبت کردن و لب خواني باشد.
 پيشروان وپيروان اين روش را عقيده و اصرار بر اين است که همه کودکان ناشنوا قادراند به خوبي مهارت هاي زباني(صحبت کردن)را بياموزند.آنها اعتقاد دارند که استفاده از روش هجي کردن با انگشتان و زبان اشاره باعث کندي ويا وقفه در رشد طبيعي و تحصيل مهارت هاي زباني و صحبت کردن مي شود.
 تربيت شدگان اين روش در اثر تقويت حس گويايي و تمرين مستمر در حرف زدن به سهولت قادر خواهند بود که با همه مردم در اجتماع احساس همرنگي و راحتي نموده وبه سادگي متوجه صحبت کردن ديگران شده (لب خواني)و صحبت نمايند.
 ب-زبان اشاره وروش هجي کردن با انگشتان(روش دستي):spelling finger (manualism)  
 در اين روش تاکيد بر استفاده از الفباي دستي و زبان اشاره به عنوان وسيله آموزش و پرورش دانش آموزان نا شنوا درکلاس درس و شيوه برقراري ارتباط  بين افراد ناشنوا مي باشد. کودکان و دانش آموزان با آموزش زبان اشاره فقط از طريق اشاره قادر به بيان مقصود خود و تفهيم ان به مخاطب هستند. اگر چه ناشنوايان با زبان اشاره ميتوانند بين خودشان ارتباط برقرار کنند اما از سازگاري با اجتماع وبرقراري روابط موثر با ديگران باز خواهند ماند.زيرا همه مردم زبان اشاره را نمي دانند.پس بهتر است که افراد ناشنوا صحبت کردن با ديگران را بياموزند.
 ج-روش مختلط يا جامع(ترکيبي)
metob comdineb (comunication total):  
 در اين روش سعي مي شود با ترکيب پيوسته و واحدي از مفاهيم روش زباني و شيوه زبان اشاره هجي کردن با دست،به طور جامع با دانش آموزان ناشنوا برقرار نمود ودر امر آموزش و يادگيري او کوشيد. در واقع تاکيدي است بر حقوق معلم ودانش آموز ناشنوا که با استفاده از همه روش هاي برقراري ارتباط در توسعه و رشد مهارت هاي زباني(صحبت کردن)و در ترک معاني و مفاهيم وبيان مطالب بکوشند.اين شيوه آموزش شامل اشارات ابداعي شاگرد،تشريح وتفضيل مطالب،صحبت کردن،لب خواني،هجي کردن با دست،علايم رسمي،خواندن و نوشتن مي باشد.مدافعان اين روش ها عقيده بر اينست که استفاده از اين شيوه آموزشي به علت جامع بودن آن،بر نياز ها و توانايي هاي فردي دانش آموزان ناشنوا مبتني است و تسهيلات و فرصت هاي لازم براي حداکثر رشد توانايي ها و مهارت هاي زباني و صحبت کردن دانش آموزان ناشنوا فراهم ميگردد.
 آموزش ويژه کودکان عقب مانده جسمي و يا داراي نقص عضو
 کودکان عقب مانده جسمي جمعيت نامتجانسي را تشکيل مي دهند،بنابراين تعميم دادن اين کودکان هرگز مجاز نخواهد بود.کودکان تحت اين پوشش وسيع مي توانند افرادي که مبتلا به ضربه مغزي هستند تا کودکاني که بدون دست يا مبتلا به آسم ميباشند را شامل گردد.بنابراين به علت گوناگوني مشکلات،اين گروه به يک سلسله خدمات تربيتي نيازمند ميباشند.اين خدمات با قرار دادن کودک بطور تمام وقت در کلاس هاي عادي تا برنامه هاي خاص در بيمارستان هاي توان بخشي مي تواند متفاوت باشد.طرح و تنظيم برنامه هاي آموزشي براي دانش آموزان معلول جسمي-حرکتي،زماني ميتواند متناسب و مفيد باشدکه بر اساس يک ارزيابي دقيق از وضعيت دانش آموز معلول و نياز هاي خاص او انجام پذيرد.
 ارزيابي پزشکي،رواني،ذهني،اجتماعي،شغلي وحرفها از مهمترين وظايف و مسئوليت هاي دست اندکاران امور کودکان و دانش آموزان معلول جسمي-حرکتي است.براساس ارزيابي دقيق و مشخص نمودن محدوديت ها و توانايي ها و شايستگي هاي فرد معلول است که مي توان برنامه هاي آموزشي مناسب و خدمات توانبخشي موثري را تدوين نموده و مدارس، مراکز يا موسسات آموزشي و حرفه اي متناسبي را براي جايگزيني مطلوب او پيشنهاد نمود.

مكتب هاي يادگيري

 

در روان شناسي پرورشي مكتب هاي يادگيري متعددي مطرح است ولي دو مكتب عمده كه در اين مقال بيشتر به آن اشاره مي كنيم وجود دارد كه بيشترين نظريه ها و قوانين يادگيري بر محور آن دو مكتب شكل گيري شده اند ، يكي مكتب رفتارگرايي و ديگري مكتب شناخت گرايي. از ديگر مكتب هاي يادگيـري مكتب انسان گرايي است .

يكي از وظايف مهم روانشناسي پرورشي روشن ساختن آن دسته از نظريه ها و قوانين يادگيري است كه معلمان را در  وظيفه  آموزشي خود مدد مي رسانند . 

ادامه مطلب

هلن کلر

داستان زندگی هلن کلر، داستان زندگی کودکی است که در سن 18 ماهگی ناگهان ارتباطش با دنیای بیرون قطع شد. اما او چنان محکم و آرام در برابر ناملایمات پیش رفت که توانست نبرد موفقیت آمیزی برای ورود دوباره خود به همان دنیا را داشته باشد. کودکی را کم کم سپری نمود و به بانویی بسیار باهوش و حساس تبدیل شد که قادر به نوشتن و صحبت کردن بود و به طور خستگی ناپذیری برای بهبود حال دیگران تلاش می نمود.

ادامه مطلب

تربت بدني در كودكان استثنايي
درس تربیت‌بدنی این قابلیت را دارد که در کنار تعلیم حرکت، از طریق حرکت برای تعلیم موثر واقع شود.

در برنامه‌های درسی درهم تنیده، تربیت‌بدنی می‌تواند کمک موثری برای سایر دروس باشد.

بهانه‌ این مقاله کم‌توجهی معلمان به ساعات ورزش کودکان کم‌توان است. اگر چه افراد کم توان ذهنی در مقایسه با افراد معلول از استعداد کمتری برخوردار هستند ولی علاقه آنها نسبت به شرکت در فعالیت‌های ورزشی و یادگیری اگر بیش از افراد عادی نباشد، کمتر هم نیست. باید دانست که تربیت‌بدنی در آموزشگاه‌های کودکان کم‌توان ذهنی مفهوم بازی به شکل آزاد یا حکم ساعت تنفس بین 2 کلاس را ندارد.

ادامه مطلب

برنامه ريزي آموزشي

برنامه ريزي، فرايند آگاهانه و سيستماتيک تصميم گيري در مورد اهداف و فعاليتهاي آينده يک گروه، يک فرد يك واحد کاري يا يک سازمان است.
انسان براي پيشرفت در زندگي وتوفيق در آينده نيازمند برنامه ريزي است.
نياز به برنامه ريزي براي هر دانشگاه و موسسه به ميزاني بديهي است که ضرورتي براي توجيه آن وجود ندارد. مي‌توان گفت که برنامه ريزي براي دانشگاه به ميزان تنفس براي موجود زنده اهميت دارد. زيرا چنانچه کارها در دانشگاه بر اساس برنامه ريزي صورت نگيرد مديران وکارکنان بايد دائما با مسائل و مشکلات دست به گريبان خواهند بود وبيشتر توان خود را به جاي تحقق اهداف، در رفع دشواريهاي روزمره صرف مي كنند.

ادامه مطلب

به بیماران روانی برچسب نزنیم

یکی از موانع ارتقاء سلامت روان در جوامع،مساله انگ زدن بر بیماران است.بیماران روانی از اینکه در جامعه به چشم دیگری به آنها نگاه شود رنج می برند.از دلایل اصلی عدم مراجعه ی به موقع بیماران روانی برای درمان،باور های غلطی است که در مورد مفهوم بیمار روانیدر ذهن مردم ایجاد شده است.

بیماری یا اختلال روانی همانند بیماری جسمی است و علت آن عملکرد نامطلوب مغز است.اگر عروق قلب شما دچار گرفتگی شود،با سکته ی قلبی مواجه خواهید شد.اگر دچار عقونت ریوی شوید،تنگی نفس و سرفه از عواقب آن است و اگر تعادل شیمیایی در مغز به هم بخورد،روان شما بیمار میشود.

ادامه مطلب

حس شنوايي از جمله حواس پنج گانه و بسيار مهم در رشد كودك است، هر چند گفته مي شود كه با شنيدن حدود 12 درصد از محركهاي محيطي را درك مي كنيم و با ديدن حدود 80 درصد اين محركها را دريافت مي كنيم اما چنانچه با آسيب به چشم نابينايي رخ دهد تنها حدود 30 درصد از ادراك كلي نسبت به محيط از بين مي رود ليكن با صدمه در گوش و ايجاد عارضه ناشنوايي حدود 70 درصد از ادراك كلي نسبت به محيط از بين مي رود. بنا بر اين توجه به مسأله شنوايي كودك در مسير رشد و تكامل او حائز اهميت فراوان و نيازمند دقت نظر والدين است.

ادامه مطلب

 

کودکان ناشنوا در گرفتن اطلاعات به جای گوش از چشمان خود استفاده می کنند. دشواری ادای واژگان و دشواری همراه کردن نمادهای نوشتاری با صداها، کودک نا شنوا را در ارتباط گیری با متن کتاب و درک مطالب آن با مشکل رو به رو می کند.

ادامه مطلب

 درمانهاي مؤثر ADHD شامل استفاده از داروهاي محرك و تغيير رفتار مي گردد.عليرغم اثبات اثر بخشي داروهاي محرك در درمان اين اختلال، به چندين دليل رويكردهاي كاملاً داروشناختي از پيامد هاي چندان خوش بينانه اي برخوردار نيستند.از همين جا مي توان نياز به تشخيص درمانهاي رواني - اجتماعي اثر بخش را ملاحظه نمود.
ادامه مطلب

آزمون آدمک ( گودیناف)

تست هوش ( سن اجرا: از 3 تا 13 سال)

آزمون ترسیم آدمک یکی از آسانترین ، عملی ترین وجهانی ترین آزمونهای تصویری است. این آزمون به وسیله عده زیادی کد گذاری شده است که مهمترین آنها کار خانم آمریکائی فلورانس گودینافFlorence Goodenoughاست که در سال 1920 در ایالت نیوجرسی آمریکا روی چهار هزار کودک آنرا آزمایش نمود . در فرانسه نیز دکتر فایFay در این زمینه کار کرده است.

ادامه مطلب

اختلالات ذهنی

اثربخشي آموزشي

ضرورت آموزش به صورت يك امر طبيعي درآمده است. پيشرفت و توسعه سازمانها و موسسات درگرو ارتقاي سطح دانش، مهارت، رفتار و بينش منابع انساني است. برهمين اساس، اكثر سازمانها دوره هاي آموزش موجود در داخل يا خارج از كشور براي كاركنان خود برگزار مي‌كنند و اجراي هر دوره متضمن سرمايه گذاري هنگفت است لذا آگاهي از ميزان اثربخشي دوره هاي آموزشي و بازدهي حاصل از آنها براي مديران بسيار بااهميت است.
ارزشيابي يكي از مهمترين مراحل برنامه ريزي آموزشي است كه انجام صحيح آن اطلاعات بسيار مفيدي را درباره چگونگي طرح ريزي و اجراي برنامه هاي آموزشي دراختيار مي گذارد و مبناي مفيدي جهت ارزيابي عملكرد آموزشي مراكز آموزشي به دست مي دهد.

ادامه مطلب

 1.    استرس چيست ؟

2.      آيا تاكنون حادثه ناگواري برايتان اتفاق افتاده است ؟

3.   آيا براي فردي از اعضاي خانواده يا  يكي از آشنايان ، نزديكان ، دوستان و يا همسايه هاي شما مشكلي عمده پيش آمده است ؟

4.      اين حوادث و مشكلات چه اثري روي شما گذاشته است ؟ 

اثرات ناشي از حوادث و مشكلات را استرس گويند .

اثرات جسمي و رواني ( روحي ) ناشي از وقايع ، رويدادها و مشكلات را استرس گويند . استرس نوعي نياز جسمي يا ذهني است كه در ما پاسخ‌هاي خاصي را بر مي‌انگيزد و به ما امكان مي دهد تا با خطر مبارزه كنيم يا از آن بگريزيم. مقادير كم استرس قادر است عملكرد شما را در اوضاع و احوال خاصي مثل ورزش و كار بهبود بخشد اما استرس بيش از حد به سلامت شخصي آسيب مي رساند. با مشخص نمودن شرايط استرس‌زا و يافتن راه‌هايي براي مقابله با آن، قادر خواهيد بود، استرس‌هاي مضر را به حداقل برسانيد. به هر مسئله اي كه به نحوي روي شما اثر بگذارد عامل استرس گفته مي شود. هر رويداد زندگي ، و يا هر مشكلي كه براي خود يا يكي از نزديكان ، دوستان خانواده ، آشنايان يا حتي همسايه ها اتفاق مي افتد و روي جسم و روان شما اثر بگذارد عامل استرس ناميده

مي شود .

ادامه مطلب

چكيده

اين مقاله مدارس را با نگاهي به ويژگي‌هاي مدرسه‌ها بر اساس نوع سازمان‌ها و فعاليت‌هاي محوري آنها تقسيم‌بندي مي‌كند. مدارس به پنج دسته تقسيم شده و شش محور سازماني مهم در ارتباط با اين مدرسه‌ها مورد بررسي قرار مي‌گيرند. پنج نوع مدرسه عبارتند از: سنتي، خام، داراي عملكرد بهبوديافته، پيشرو و داراي عملكرد عالي
ادامه مطلب